愿学生朗读在语文教学中风生水起
来源: 吉安新闻网 2018-04-25 17:03 我要评论 井冈山报社融媒体
让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。四、让理解与学生朗读相依 朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结......

严江鸿  王永章

谈到朗读,我曾有幸听到于永正老师的一节语文教学课,他已经70多岁了,读文章字正腔圆,声音洪亮,有情有韵。我说他的朗读就像说话:轻轻松松、自自然然、入情入境。

一、让范读引路学生朗读

坐姿端正、发音正确,用普通话,吐字清晰,读准字音,不读破句,注意表情,这是朗读的基础。作为语文老师要教给学生正确的发声,让孩子用正确的发声去朗读。这必须要老师正确的引领,我认为主要引导措施是通过学生静听教师范读、录音机播放朗读等形式,让学生逐步走上朗读的正确轨道。

二、让时间作学生朗读的后盾

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生朗读课文,要让学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解文章内涵的基础上展开表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣;要有读后评议的时间,通过评议,强化朗读、激励朗读、表彰朗读。时间哪儿挤?精心设计教学,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读;让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。

三、让训练来包装学生朗读

单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。所以朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相配的背景音乐,分角色读,表演读,分小组比赛读,还可以把学生的朗读现场录音进行评比等等。

每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读训练中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。如《桂林山水》中的“啊”的读法,可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)”。还可告诉学生,随着读“啊”字,气流也轻轻带出,以达到“以情带声,以声传情”之功效。

四、让理解与学生朗读相依

朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》,其中有一句:“真是一株大树。”我请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,有的把重音落在“真是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一株”,从而强调上文说的“许多株”、“二株”都是错误的。朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。

愿学生朗读在我们的语文教学中风生水起。

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